Als Reaktion darauf könnten wir sorgfältig eine Reihe von Bewertungen entwerfen, die durch gut geplantes Feedback verbunden sind. Es ist jedoch nützlich zu beachten, dass die anfängliche Leistung nicht die Abgabe einer Bewertung sein muss – es könnte in Form einer Vielzahl von Aufgaben sein, die das Verständnis oder die Fähigkeiten des Schülers offenlegen, die Feedback aus einer Vielzahl von Quellen hervorrufen können. Der Wechsel aus der lehrerzentrierten Perspektive bietet auch eine wertvolle Gelegenheit, den Akademiker als nur einen Akteur innerhalb des Feedback-Prozesses neu zu positionieren. Tatsächlich können Feedbackkommentare aus einer Vielzahl von Quellen stammen und von ihnen initiiert werden, einschließlich des Bewerters, Peers und des Lernenden. Feedback unterstützt die effektive Entscheidungsfindung der Schüler und ist die Grundlage für die Verbesserung der Lernergebnisse. Trotz hoher finanzieller Investitionen der Universitäten sind die Rückmeldungen der Studierenden nach wie vor weniger wünschenswert, insbesondere für bereits “gefährdete” Studierende. Viele Akademiker arbeiten mit falschen Vorstellungen über Feedback, die versehentlich zum Problem hinzufügen. Wenn wir uns verbessern wollen, müssen wir nach bewährten Verfahren suchen und eine klarere Vorstellung davon gewinnen, was Feedback sein sollte. Im Gegensatz dazu argumentieren führende Forscher auf diesem Gebiet, dass Feedback kein einfacher Input ist. Stattdessen ist es ein Prozess, bei dem Informationen über die Qualität der Leistung eines Schülers vom Schüler verarbeitet werden und zu einer Änderung zukünftiger Arbeits- oder Lernstrategien führen. Letztlich müssen Akademiker überhaupt nicht einbezogen werden. Ein Gegenargument ist, dass wir uns Feedback in der Hochschulbildung neu vorstellen müssen, um eine Form des Lehrens zu sein, die genauso wichtig ist wie Vorlesungen und Tutorials. Feedback muss auch nicht lehrerzentriert sein.
Peer-, selbst- und automatisierte Feedbacksysteme gelten als nachhaltige Modelle. Die meisten Pädagogen sind sich einig, dass Feedback potenziell wertvoll ist. Allerdings gibt es erhebliche Rückdrängung bei der Denkanstöße für größere Investitionen in Feedback-Praktiken, weil es zu einem Akademiker bereits hohe Arbeitsbelastung. Diese Antwort ist verständlich, wenn wir an der Annahme festhalten, dass Feedback etwas ist, das wir den Schülern als sekundäre Praxis von Bewertungsgraden “geben” und in Bezug auf diese Bewertung kosten. Die Graduate Course Experience 2015 befragte innerhalb von vier Monaten nach ihrem Abschluss über 93.000 Studierende. Es berichtete, dass fast drei Viertel der Absolventen das Feedback, das sie erhielten, zwar für hilfreich hielten, 16,3 % jedoch nicht entscheiden konnten, ob das Feedback hilfreich war, während weitere 9,7 % das Feedback für nicht hilfreich hielten. Offensichtlich stimmt etwas nicht, wenn ein Viertel unserer Absolventen angibt, dass Feedback nicht funktioniert. Unterstützung für diese Forschung wurde vom australischen Ministerium für allgemeine und berufliche Bildung bereitgestellt.
Die hier zum Ausdruck gebrachten Ansichten spiegeln nicht unbedingt die Ansichten des australischen Ministeriums für allgemeine und berufliche Bildung wider. Zum Projektteam gehören: Professor David Boud, Associate Professor Phill Dawson, Dr. Michael Phillips, Professor Elizabeth Molloy, Dr. Tracii Ryan und Frau Paige Mahoney. Weitere Informationen finden Sie: feedbackforlearning.org Pädagogen und Schüler oft Schwierigkeiten haben, durch Feedback voneinander zu lernen. Unsere Untersuchungen zu Feedback-Praktiken haben ergeben, dass Studenten und Mitarbeiter Feedback-Praktiken weitgehend unhaltbar, entmotivierend und ohne Verbesserungsbedarf finden. In der Hochschulbildung wird das Konzept des Feedbacks häufig missverstanden. Viele Akademiker und Studenten gehen beispielsweise davon aus, dass Feedback ein einseitiger Informationsfluss ist, der nach der Bewertungseinreichung stattfindet und von jedem anderen Ereignis isoliert ist. Darüber hinaus haben Akademiker und Studenten oft das Gefühl, dass die Rolle des Feedbacks nur darin besteht, die Note zu rechtfertigen. Ein weiteres Missverständnis ist, dass Feedback etwas ist, das von Akademikern gemacht und den Studenten gegeben wird. Diese Überzeugungen sind tief in der akademischen Kultur verankert. Unter diesen Umständen kann Feedback durch seine regulierende Wirkung oder Wirkung identifiziert werden.
Vor diesem Hintergrund argumentieren Boud und Molloy, dass Bewertungsfeedback auch als Handlungsbedarf oder Änderung angesehen werden sollte.